Разликата между равенството и справедливостта в системата на общественото образование

Източник: Институт за взаимодействие за социални промени

Използвам пространството на курса, за да накарам студентите да разберат разликата между справедливост и равенство. За тях е важно да мислят как структурите и ресурсите на околната среда влияят върху концепциите около развитието и обучението в областта на психологията. Вдъхнах дискусии за развитието с случая на Кремъка, Мичиган и как замърсяването на водата оказва пагубно влияние върху пренаталното и детското развитие. Използвах оперираща подготовка, за да установя наказателна дисциплина в училище и предоставих статистически данни за видовете поведение, които налагат спиране в държавното училище в Съединените щати. Обикновено водим дискусия дали подобни практики намаляват наличието на нежелано поведение при деца и юноши.

Пиша от време на време в професионален блог за траекторията на расата в системата на общественото образование, някой винаги решава да отговори и да ме образова за това как да говорим за расови различия има само за увековечаване на разделението и важността на задържането на всички деца същите стандарти. Това беше в отговор на всеки аргумент за интегриране на исторически шероси и герои в STEM обучението, които не са европейски.

Да държим всички деца на едни и същи стандарти - не мисля, че не съм съгласен с основата на този аргумент, но трябва да разберем как това е неистина - мит в системата на общественото образование. Мит, защото не държим всички деца на едни и същи стандарти - единственият път, когато разчитаме на прилагането на стандартите по най-буен начин, е когато противопоставянето на стандартите нарушава историческите привилегии на заможните и получените от мнозинството бели групи. Например, когато имаше съпротива срещу промяната на стандартите за прием в университети като Университета в Мичиган, за да се осигури достъп на белите студенти. В резултат на това възникнаха много съдебни дела, спорещи за това, че подобни практики са несправедливи и необходимостта от прекратяване на действия за утвърждаване.

Придържането на всички деца към едни и същи стандарти отменя структурния въпрос за расизма в системата на общественото образование. Той слабо държи на идеалите за равенство, но не се занимава с въпроса за справедливостта в Съединените щати. За тези от вас, които се нуждаят от бърз урок. Равенството ни позволява всички да започнем на едно и също място или да имаме една и съща възможност, но справедливостта се отнася до ресурсите и за това как структурите на околната среда осигуряват достъп до тези ресурси. Това би било моето академично определение.

Ето един по-прост пример, който използвам в курсовете си.

Представете си, че две деца се приближават до стълби, едното е в инвалидна количка, а другото има два функционални крака. Сега и двете деца започват в долната част на стълбите - можем да кажем, че това е равенство - и двамата имат възможност да предприемат стъпките от дъното на стълбите до върха. Човек обаче има предимство и това предимство се проявява в структурата на стълбите (предназначена да позволи на детето с два крака да върви нагоре по стълбите) и наличните ресурси (два крака). Ако детето в инвалидната количка иска да се качи по стълбите, може да опита да използва инвалидната количка (не е възможно), може да излезе и да пълзи нагоре по стълбите (стрес и напрежение, поставени върху тялото и ума), или някой може да им ги осигури с рампа. Детето в инвалидната количка има възможност да го направи, но пътуването им ще бъде малко по-различно.

Ако средата е създадена така, че да гарантира, че всички деца стигат до върха на стълбите, тогава тя ще осигури ресурсите и структурата за това. Схващаш ли?

Всяко дете има достъп до образование в Съединените щати, но всички деца нямат достъп до едни и същи ресурси, нито структурата им предоставя едни и същи привилегии и достъп. Знаем, че децата, които живеят в определени райони поради данъци, базирани на данъци, ще имат по-голям достъп до висококачествени учители, технологии и подготвителни курсове в колежи. Ние знаем, че в училищата студентите, които преминават курсове за подготовка за напреднали или в колеж, имат различен образователен опит от тези, които посещават лечебни курсове. И независимо от расовата класификация, знаем, че броят на завършените подготвителни курсове за колежи е свързан с по-висока ефективност на SAT и постоянство и завършване на колежа.

Ние знаем, че движението за отчетност доведе до приемането на стандартизирани тестове за оценка на потенциала за учене и как производителността варира и резултатите от тези тестове варират. Редица деца, лишени от икономически, черно и кафяво (т.е. афроамериканец, коренноамерикански и латински), средно се представят по-ниско от своите връстници на тези тестове. Изпълнението на тези тестове често подкрепя разказ за дефицити в обучението, настаняване в лечебни и специални образователни програми и др. Хората ще повярват, че това е някаква вродена характеристика на интелигентността, която не позволява на тези ученици да се справят добре. Доказателствата обаче показват, че студентите, които се справят добре с тези тестове, продължават да изпитват допълнителни бариери за настаняване в програми за надарени, поради субективни критерии за насочване от страна на учителите. Знаем, че това надхвърля индивидуалните черти на интелигентността, но пречките в системата на общественото образование.

Неотдавнашно проучване, проведено в Северна Каролина, установи, че икономически обезправените студенти, които се представиха добре на теста за завършване на клас, не получават препоръки в програми за надарени със същата скорост като по-заможните студенти. Констатациите от това изследване показват, че някои от по-заможните студенти са получили по-ниски резултати от теста за завършване на класа в сравнение с тези ученици. Бездействието на учители и друг училищен персонал, предубежденията и убежденията по отношение на академичния потенциал и капацитета на расово разнообразни ученици ограничава желанието да се насочат тези ученици към надарени програми. Тези учители влияят на училищната структура и служат като важен ресурс за учениците, без тях умните и блестящи ученици могат да останат бездействащи в програмите за поправяне на образование.

Ние знаем структурата на училището, например използването на наказателни практики ще повлияе на степента, в която младите хора са изключени от училищната среда. Ние знаем, че приписването на ученици, които се възприемат като неуважително, неподчинено, закъсняло или пропускане на училище в извънучилищното спиране, засяга предимно черно-кафяви деца. Знаем, че развитието на политиките за нулева толерантност беше в отговор на политизирането на масовите училищни престрелки, извършени от бели мъже от средната класа; въпреки това, децата по-често се спират от прилагане на нулева толерантност не са бели мъже от средната класа. Знаем, че децата са възпрепятствани да имат достъп до академичните ресурси, необходими за учене, когато са изпратени извън училище чрез суспендиране. И ако ученикът, който не учи в училище, е по-вероятно да прояви пропуски в обучението и други свързани с това предизвикателства.

Надявам се деца, родители, възпитатели и който и да е друг, който има стойност в държането, са отговорни от системата, чете това. Прекъснете тази неистина, ние държим всички деца на едни и същи стандарти и разклатим нашата избирателна амнезия и отказ да признаем как разпределянето на ресурси и структури в системата на общественото образование предотвратява постигането на действията на нито едно дете, изоставено и всеки ученик успява. Трябва да поставяме под въпрос всяка политика; попитайте как тази политика ще преразпредели ресурсите и ще промени структурата по начин, в който тези, които исторически са били най-маргинализирани, ще бъдат в края на стълбите? Ако кажем на всяко дете, трябва да се състезавате към върха, без да изследвате структурата и разпределението на ресурсите в системата на общественото образование, ние ще продължим да оставяме много деца на дъното. Докато много деца се раждат в социални условия, те нямат контрол върху бедността и расизма, наша работа е да работим за промяна на тези условия.

Кажете на малкото дете в инвалидната количка да се опита по-усилено, да се изтеглят от багажниците си и просто вярват, че могат да го направят, намалява отчетността за системата и поставя повече стрес върху детето. Трябва да намерим начини да предизвикаме системата и да се застъпим за системи за подкрепа в семейства, общности, сред учители, за да продължим да водим тази кауза, въпреки кой е отговорен.